“機械陳列柜拆裝實訓(xùn)”現(xiàn)行考核采用過程考核與成果考核相結(jié)合的方式進行，過程考核學(xué)生的出勤、紀律等實訓(xùn)期間表現(xiàn)，成果考核學(xué)生測繪圖紙和實訓(xùn)報告的質(zhì)量。現(xiàn)有考核方式存在如下缺陷。
(1)無法體現(xiàn)“能力本位”的教育觀念。現(xiàn)有的考核方式，無論是實訓(xùn)過程中的形成性考核還是最后的最終考核都無法給學(xué)生的個人能力做出公正評價并體現(xiàn)該有的促進作用。實訓(xùn)過程中，一名實訓(xùn)教師往往要面對二三十個學(xué)生，沒有精力去關(guān)注每位學(xué)生時刻的表現(xiàn)，不能對學(xué)生能力提高及職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的過程進行一個有效的評價；更加不能正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)知、學(xué)做、學(xué)會共同生活和學(xué)會發(fā)展，弱化了實訓(xùn)過程的體驗和發(fā)展功能。因此，過程考核存在“為過程而過程”的現(xiàn)象，只能過分強調(diào)平時的出勤、紀律等表現(xiàn)。成果考核的圖紙及實訓(xùn)報告內(nèi)容存在抄襲現(xiàn)象，教師無法判斷學(xué)生的真實掌握程度，對學(xué)生學(xué)習(xí)，工作態(tài)度有不良的影響。
(2)無法及時體現(xiàn)課題反饋作用。實訓(xùn)過程中教師只能依靠學(xué)生外在的動作看出其拆卸的順序是否正確、動作是否標準、工具運用是否合理，從而做出相應(yīng)的糾正及指導(dǎo)，實訓(xùn)過程只是鼓勵標準動作的“復(fù)制”和知識的“灌輸”，無法從學(xué)生處獲得課程設(shè)計的缺陷。而依靠實訓(xùn)過程的觀察及圖紙和實訓(xùn)報告的批改，教師只能掌握一些學(xué)生對于陳列柜結(jié)構(gòu)認知方面的誤解，不能及時更正，甚至只能等到下一屆學(xué)生進行改善。
(3)無法評價教師教學(xué)情況。在現(xiàn)有評價體系之下，學(xué)校或者其他人員需要了解、評價教師的教學(xué)能力只能通過現(xiàn)場聽課及學(xué)生反饋。陳列柜拆裝是陳列柜鉗工的基本工作，而陳列柜鉗工屬于復(fù)雜、細致、技術(shù)要求高、實踐能力強的工種。陳列柜拆裝實訓(xùn)強調(diào)認知，實訓(xùn)成果不明確，重在過程體驗，傳統(tǒng)的課程評價體系缺乏一定的科學(xué)性、系統(tǒng)性和合理性，調(diào)動不了學(xué)生實訓(xùn)的積極性，實訓(xùn)過程無法體現(xiàn)崗位需求及職業(yè)發(fā)展要求。因此，圍繞高等職業(yè)教育的目標，進行課程考核評價的改革，勢在必行。
三、陳列柜拆裝實訓(xùn)課程評價體系改革探索
1.高職陳列柜拆裝實訓(xùn)課程評價體系構(gòu)建
現(xiàn)代高職教育要求本著“能力為本”的教育觀念，強調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動過程為學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位需求與職業(yè)發(fā)展的綜合職業(yè)能力，從而能從容面對新的社會需求。陳列柜拆裝實訓(xùn)作為陳列柜專業(yè)的重要實訓(xùn)課程之一，需要建立一套與職業(yè)能力需求相結(jié)合的評價體系。通過對陳列柜鉗工等崗位需求及陳列柜拆裝實訓(xùn)課程性質(zhì)進行研究，設(shè)計出陳列柜拆裝實訓(xùn)評價表。
從表可以看出，陳列柜拆裝實訓(xùn)課程評價體系包含若對陳列柜相關(guān)知識、技能、情感態(tài)度等多方面的要求，完全體現(xiàn)陳列柜拆裝實訓(xùn)的教學(xué)目標。整個評價體系從可能的能力培養(yǎng)目標出發(fā)，分解并具體化為課程評價指標，對于不同的指標分別需求不同的評價方式與評價主體。課程評價從評價指標、評價方式都體現(xiàn)出了評價的多樣性。
2.高職陳列柜拆裝實訓(xùn)評價體系的實施
一個合理的、科學(xué)的課程考核體系必須要有良好的操作性，要求在公正、全面、科學(xué)地對學(xué)生的能力進行有效評價的同時盡量不要加重學(xué)生的負擔。陳列柜拆裝實訓(xùn)課程評價體系采用過程評價、終結(jié)評價及成果評價相結(jié)合的方式進行。過程評價主要是對學(xué)生在實訓(xùn)過程的表現(xiàn)通過各種方式進行評價，終結(jié)評價是指在實訓(xùn)結(jié)束前進行一次操作考核，成果評價主要是指劉測繪圖紙及實訓(xùn)報告的質(zhì)量進行評價。由于陳列柜拆裝評價體系是以能力為本建立的，現(xiàn)按照各種不同能力類型對平價實施方法進行說明。
(1)工作態(tài)度評價。工作態(tài)度評價采用過程評價方式進行，評價主體有教師和學(xué)生組成。教師主要評價學(xué)生的出勤情況及規(guī)章制度的遵循情況，采用扣分制，也就是說教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的違紀情況對該生的工作態(tài)度進行相應(yīng)扣分處理。對于學(xué)生在實訓(xùn)期間的認真度、責任度、努力程度等表現(xiàn)有同組其他成員填寫《工作態(tài)度評價表》完成，由于這些指標存在主觀性強的特點需要同組成員互評、自評后取平均值。
(2)思考能力評價。思考過程是學(xué)生實訓(xùn)過程中主觀的思想過程，教師并不能直接獲得，為了使教師了解學(xué)生的思考過程并且督促學(xué)生主動思考，對于這個項目的評價設(shè)計了《陳列柜拆卸過程記錄單》《如表所示》、《機械制圖陳列柜裝配過程記錄單》、《機械零件陳列柜測繪過程記錄單》。