一、發展線上線下融合教育，重塑數字化教學理念

教育數字化時代要求具備自主性、創新性、協同性、交互性、開放性的現代性思維與理念，才能引導在線教學從線下課堂的簡單移植走向技術與教育的深度耦合。職業教育在線教學首先需要完成思維和觀念的變更，這意味著不管是職業學校的管理人員還是參與教學的教師或是接受教育的學生，都應適時摒棄線性的、統一的思維，重建數字化教學理念，調整和適應在線教學的發展趨勢、流程更新與內容迭代。既要深刻理解在線教學不再單純作為職業教育傳統課堂的補充或臨時替代品，而是今后職業教育教學重要組成部分以及職業教育創新發展潛在變量的內涵意蘊和發展要義。同時，也要清楚認識到在線教學所運用的技術并不是萬能的，只是教學呈現、教學輔助的手段與方式，取代不了教師的言傳身教、實踐經驗的親身獲得。

在這種新型樣態中，教師、學生、教學資源、教學媒介等教學要素相互嵌入。一方面，對教師而言，教師既是知識的傳授者，也是課程目標與教學內容的重構者，更是學生學習的設計者與引導者。在教學模式上逐漸由教師為中心向學生為中心轉變，打造線上與線下相融合的交互式、混合式實踐教學。教學內容側重于應用型知識的緊湊性與系統結構的完整性，教學形式側重于學生技能感知的情境性與立體性，教學實施側重于虛擬環境中融入真實工作情境以及現實社會的廣泛實踐動手參與。另一方面，對學生而言，不再只是知識與技能的被動記憶者與接收者。學生需要根據在線教學模式與虛擬教學課程，不斷調整與提升在線自主學習能力，進而成為知識的分享者與交流者，技能的模仿者與傳習者，從內部建構起全新的知識學習體系。即言之，職業教育與技術融合的至高境界，即技術全方位運用于職業教育，又與職業教育教學實踐與人才培養渾然天成，職業教育與技術相互吸收相融，線上與線下整合，日趨消弭在線教學與課堂教學的現實差距，直至為職業教育發展系統性賦能，最終塑造職業教育新生態。

二、建立在線教學人文關懷，重構數字化教學關系

職業教育在線教學要在線上場域內產生關懷，建立與信息技術相契合的、師生間趨于平等的在線教學關系。

首先，從技術手段來看，可以充分利用5G、全息攝像等技術，努力營造更加智能化、現實化在線學習空間和全媒體學習生態，為在線關懷創造貼近于真實的客觀條件。其次，從教師教學來看，教師要充分意識到在線教學中學生的情感需求，意識到教師的教學關切對于學生成長的重要性。并非教師聲情并茂的授課加上仿真的教學場景學生就一定能感受到教師的關懷，而是要注重多樣化的教學手段，同時利用視頻、語音、表情、互動圖標等加強互動設計環節，烘托熱切的交流氛圍和和諧的人際關系，以提升學生積極的情感體驗。最后，從師生之間和生生之間的互動來看，教師可以在課后利用聊天工具和在線論壇，實時參與到學生的實踐和研討活動中，通過與學生的深度交流，解決學生在技能操作中的難點與困惑，讓學生深刻體會到來自線上教學與線下無異的關心與溫情。學生之間則可以建立各種在線社區圈，組織線上小組活動與團隊活動，通過增加線上交往和生生互動，實現學生之間的意義共享與經驗構建。在這種真誠的互動與交流中，師生之間的教學關系由教師權威走向教師與學生的相互協同，達成加涅所言的“為學而設計教”，使學生具備一定的自主權與話語權，并處于恰當、放松的學習狀態中，以消解在線教學的關懷危機。

三、提升師生信息化能力，重造數字化教學流程

職業教育在線教學的成功轉型，離不開職業院校師生信息化應用能力的普遍性提升。這不僅是職業院校師生信息素養提升的必然要求，也是推進職業教育數字化轉型的關鍵前提，更是職業教育高質量發展的迫切需要。國外在線教學改革的成功推動，同樣也是以相關教學主體的信息化能力作為支撐的。對于職業院校教師來說，不僅需要通過定期的在職信息技術能力培訓提升信息化應用和教學能力，保證信息技術的運用跟上時代發展的步伐，更要具備識別技術、選擇技術、將技術綜合運用于職業教育在線教學模式改革創新、教學流程重構設計的能力。同時，還要堅定教師的人文主義立場，指導教師加強對學生的價值觀教育與人文關懷。對于職業院校學生來說，提升信息化能力、培育數字化素養，是避免學生為信息技術所鉗制，為虛擬世界所困惑，培養正確的技術道德觀，實現生命健全發展、助推技能型社會建設的重要舉措。學生要主動形成運用信息技術開展在線學習的良好心態，主動練習并掌握各類信息技術的操作與實踐，主動適應在線教學的節奏與方式，主動管理與分配好線上線下的學習時間，以達成“以道御術”。

基于職業院校師生的信息化能力的提升，技術與教學得以更深層次的交融，數字化教學流程得以重新改造。對教師來說，一是課前階段，教師根據在線平臺提供的學生個性化知識圖譜、學習狀態和學習興趣，刻畫學生學習畫像。根據學生的差異化需求，在眾多紛繁的在線教學資源中甄選適切的教學內容，提前做好教學規劃。二是課中階段，教師傳授適合學生的知識，對操作類課程建構虛擬高仿場景進行示范模擬與雙向互動。同時，嘗試通過交互軟件觀察學生屏幕前的注意力偏差并予以干預矯正，實時了解學生的知識掌握情況。三是課后階段，教師根據系統提供的及時評價反饋綜合研判，開展個性化、差異化輔導，對知識掌握較差的同學予以關心答疑，對知識掌握較好的同學予以鼓勵支持，并據此調整教學策略，重新設置與選擇課程內容。對學生來說，則通過重復回放與組織小組研討進一步查漏補缺，鞏固所學知識，具身體驗所學技能。如此，依據學生的學習情況和教師的教學進度進行在線教學方案和學習引導的優化調整并循環往復。

四、優化在線教學評價，重鑄數字化教學質量

職業教育在線教學除了具備一般在線教學的特征外，還要符合職業教育的類型特征。優化和完善統一的職業教育在線教學評價標準是提高職業教育教學質量，保障職業教育高質量發展的有效途徑。值得注意的是，評價在線教學，并不意味線上教學力圖與線下課堂教學實質等效，而是在線教學形成自身的評價指標體系，使得線下課堂教學趨向于在線課堂的標準。職業教育在線教學評價的出發點在于以人為本，而非技術為本，其落腳點在于在線教學質量及人才培養質量的提升。從這一點來看，職業教育在線教學更適合采用多元化評價方式，堅持技術指標與人文指標的結合，過程性評價指標與結果性評價指標的結合，注重對職業教育人才培養質量的整體性建構，個性化培養與追蹤性評價。

首先，優化教學全流程評價，對教學過程來說，開展動態可視化分析，關注課前準備、課中講課、課后輔導等環節的伴隨式、多元化評價，尤其是課前與課后的互動評價。其次，優化教師評價。對教師來說，應關注在線教學設計、技術運用、在線教學能力、實訓技能傳授、學生關懷等的評價。最后，優化學生評價，對學生來說，應關注在線學習適應力、技能練習程度、學習有效性、學業成績等的評價。在此過程中，大數據、云計算、可視化軟件等充分發揮了其技術識別功能，形象描繪了教師的教學水平、學生的學習能力，精確地將教師的教學行為與學生的學習行為、學習成績數字化。師生之間依據在線平臺的互動性及提供的數據信息，及時開展互動評價，給出反饋意見，有助于分析在線教學的廣度、深度與效度，給予在線教學綜合評判。教師能夠及時發現在線教學中存在的問題并進行下一步教學決策的改進，以此推進在線教學質量的持續提升。

信息來源：《中國職業技術教育》2024年第23期