職業教育是一個全員、全程、終身的教育，要實現會計專業教學與未來專業崗位需求的零距離，首先要解決的是高職院校職業化思維的養成和職業化環境的營造。要做到學校像工廠、教師像師傅、學生像員工，就必須用企業經營管理和質量管理的模式來管理學院。學院的每一個部門、每一個崗位都要制訂并嚴格實施崗位責任制，每一個崗位上的員工都應有特定的職業標準與規范，用制度去管理學院，用規范去約束員工，用業績考核結果來決定對職工的物質獎懲及職位升遷。只有這樣，才能使學生從進入學校的第一天起就能感受職業化環境，從而實現高職教育的環境育人功能；就能得到優質、高效的服務，從而實現高職教育的服務育人功能；就能接受職業化管理的指導和訓練，從而實現高職教育的管理育人功能。通過全員的職業化管理，為創新高職教育會計專業的職業化人才培養模式營造氛圍、奠定基礎。

運用職業化管理的思維進行專業及財會模擬實驗室設備資源整合，為創新職業化人才培養模式創造條件

　　職業化管理的思維就是把辦學校、抓教育當作辦企業來做。辦企業要重效益、講誠信。一要考慮市場需求（即：以市場為導向）；二要考慮投入產出比（即：以最低的投入獲得最大的產出）。這就需要用職業化管理的思維來進行教學資源的整合，形成專業群群體優勢，注重品牌效應、工作效率以及辦學效益。

　　要根據社會經濟發展的未來趨向，做好未來3－10年會計及相關專業人才市場需求及變動趨勢的預測。在認真分析學院自身的辦學優勢和辦學資源，充分考慮辦學成本的基礎上，做好專業調整及資源整合工作。形成以一個專業為龍頭，各專業在人才需求曲線上分布合理且彼此之間具有一定關聯度的專業群。這種整合方式的優勢在于：一可以突出重點，保證有限教育資源最有效的投放方向；二可以保證生源的細水長流，實現高職教育外延上的可持續發展；三是專業建設形成梯隊，重點帶一般，體現了效率優先原則；四是強調專業關聯度，有助于現有資源的合理配置與資源共享，能最大限度地降低辦學成本與風險，實現高職教育內涵上的可持續發展。只有這樣，才能發揮教學資源的合力作用，推動專業群建設的可持續發展，從而為創新職業化人才培養模式創造條件。

啟動全過程的會計職業化教育工程，全面創新職業化人才培養模式

　　“培養什么人”和“如何培養人”是高職教育可持續發展的關鍵問題。“培養什么樣的會計人”是高等職業教育會計專業的培養目標定位問題；“如何培養會計人”是高等職業教育會計專業的人才培養模式問題。“校企合作、工學結合”育人模式的精髓就是高職教育的職業化人才培養，這也是制約高職教育會計專業改革、發展的難點問題。要解決這一難點，就必須啟動會計職業化教育的系統創新工程。

以會計職業崗位的用人標準為依據，定位專業人才培養目標

　　高職專業教育的特色是具有明確的崗位針對性。作為技術應用性較強、就業面較寬的會計專業要有生命力，就必須用職業化的標準，準確定位專業人才的培養目標。高職教育會計專業的就業崗位可以是企事業單位及各類經濟組織的會計核算人員，會計信息加工處理人員，也可以是商業企業的收銀員，銀行窗口工作人員。不同的行業具有不同的特點，不同的崗位具有不同的職業用人標準。這就要求高職院校會計專業，必須廣泛吸納主要行業的就業崗位專業人士及人力資源部門的專家，根據不同的專業就業崗位的用人標準，科學、準確地定位獨具特色的專業人才培養目標，通過財會模擬實驗室設備,體現職業化特色、行業特色以及地域經濟的特色，從而為開展全過程的職業化教育，全面創新職業化人才培養模式指明方向。